近年來，隨著高校大擴招，加快引進年輕師資，在嚴(yán)控職稱比例的背景下，副教授職稱僧多粥少，職稱評定、講師晉升成為了校園里的一場“慘烈”的爭奪戰(zhàn)。(據(jù)《中國青年報》)

　　高校教師入職門檻不斷提高，職稱評定“僧多粥少”。對大學(xué)管理者來說，似乎只要不斷調(diào)高職稱指標(biāo)，提高論文數(shù)量、發(fā)表期刊的檔次，就能達(dá)到遴選老師的目的。不過現(xiàn)在的問題在于，這些所謂的論文成果當(dāng)中，有多少只是圍繞晉升目標(biāo)、為考核過關(guān)而炮制出來的？為了達(dá)到這些指標(biāo)要求，又有多少教師放棄了自己的學(xué)術(shù)理想和教育理想？

　　幾年前，云南大學(xué)一位副教授就坦誠：一生把全部精力都用在教學(xué)上，是“毀滅自己，照亮別人”。教學(xué)竟會“毀滅”教師，其實就是因為，如果高校教師把精力過多花在教學(xué)上，必然會疏于寫論文、做學(xué)術(shù)，這將直接影響到教師的晉升之路。今年4月，未能在規(guī)定時間內(nèi)提升職稱的外文系講師方艷華就被清華大學(xué)解聘，不過其后校方卻收到了來自世界各地畢業(yè)生、共計50多封4萬余字的請愿書，希望將這位“因全身心投入課堂教學(xué)導(dǎo)致科研成果不足”的老師留在教學(xué)崗位上。本應(yīng)該著眼于評價教育、學(xué)術(shù)能力的職稱，竟與教師的實際教學(xué)貢獻(xiàn)、學(xué)生評價背道而馳。很顯然，只是簡單用論文數(shù)量指標(biāo)來評價教師的職稱機制，只會引導(dǎo)教師圍著指標(biāo)轉(zhuǎn)，很難科學(xué)衡量教師的實際能力與貢獻(xiàn)。

　　只拿論文數(shù)量說事兒的“職稱墻”下，跌倒的豈止是高校教師！須知，世界一流大學(xué)的核心競爭力，理應(yīng)是教育與學(xué)術(shù)，而不是論文數(shù)量。要讓中國高校真正找到自身競爭力，就必須讓教育和學(xué)術(shù)回歸本位，讓教育、學(xué)術(shù)評價真正成為針對教育貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的評價，而非簡單、粗陋的幾個職稱指標(biāo)。(評論員 李妍)