中國(guó)“支教”教師與英國(guó)學(xué)生的“遭遇戰(zhàn)”，究竟該如何看待？由此引發(fā)的中外教育差異的震蕩，又該如何理性面對(duì)？對(duì)此，記者專訪了教育部教育發(fā)展研究中心體制改革研究室主任王烽。

　　記者：此前，諸多媒體用“中國(guó)老師罵哭英國(guó)學(xué)生”概括整個(gè)事件，你怎么看？

　　王烽：關(guān)于中外教育理念和教學(xué)模式的爭(zhēng)論與碰撞，由來(lái)已久，絕非新鮮事。而這次不同的是，英國(guó)廣播公司通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)將中英兩國(guó)的教育差異呈現(xiàn)了出來(lái)，也引發(fā)了比以往更激烈的議論。

　　事實(shí)上，我們應(yīng)該清醒地看到，這次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或許并非媒體所描述的那樣夸張。當(dāng)然，由于文化、管理體制、教育理念的差異，這些身處“中國(guó)實(shí)驗(yàn)班”的英國(guó)學(xué)生，的確對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了明顯的不適應(yīng)。同時(shí)，我們也要看到，諸如化妝、聊天這些看似“抵觸”，甚至是“挑釁”中國(guó)老師的舉動(dòng)，其實(shí)同樣不被英國(guó)課堂所接受。你也不能說(shuō)這些舉動(dòng)就是不尊重老師，可能在他們心中有懷疑、有試探甚至抵觸，這只是一種方式。

　　記者：中外文化及教育差異客觀存在，如何正確對(duì)待？

　　王烽：僅僅一場(chǎng)教學(xué)試驗(yàn)，并不能真切體現(xiàn)中外教育的差異。但是，我們應(yīng)該理性地從這場(chǎng)爭(zhēng)論中看出一些潛在的問(wèn)題。

　　從一直以來(lái)的調(diào)研結(jié)果看，在應(yīng)試方面，我國(guó)的中小學(xué)生要優(yōu)于外國(guó)同齡學(xué)生，這也是我們的優(yōu)勢(shì)所在。我也曾經(jīng)看到一則有趣的新聞：其他國(guó)家的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)做中國(guó)的高考試題，被難倒了，在中國(guó)他們是考不上大學(xué)的。但是，我國(guó)學(xué)生普遍存在的科學(xué)創(chuàng)新能力欠缺，后勁不足，也是我國(guó)教育中的突出問(wèn)題。

　　正因如此，近年來(lái)，我們的教育理念也在不斷發(fā)展和完善，個(gè)人修養(yǎng)、理想信念、身體素質(zhì)、意志品質(zhì)等等，都成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。

　　在我看來(lái)，僅就孰優(yōu)孰劣吵來(lái)吵去毫無(wú)意義，盲目自信和過(guò)分自卑都是不可取的。最重要的是，這件事應(yīng)該讓我們更加理性地看到，在東西方文化背景、教育模式差異確實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)下，如何找到有利于我國(guó)教育發(fā)展的“平衡點(diǎn)”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，磨合、改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，是當(dāng)務(wù)之急。

　　我們應(yīng)該把更多的目光放到這些年來(lái)我國(guó)教育借鑒西方國(guó)家的教育理念和做法帶來(lái)的可喜進(jìn)展，反思這些改革進(jìn)程中遇到的文化和制度沖突，以及問(wèn)題解決的路徑和經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)更應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)。將教學(xué)的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、增加學(xué)習(xí)的選擇性，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性和能力，這些都是我們改革的方向。(記者 晉浩天)