作為一個教育工作者對這幾期的《教育圓桌》中“落后地區(qū)名優(yōu)教師流失”比較關注。為何？因為這是一個老生常談且不尋常的問題。俗話說：人往高處走，水往低處流。一個積極向上的人理應去追求更美好的生活。但是在教育領域，這樣貌似公平的市場選擇機制背后卻隱藏著極大的不公。

    優(yōu)質的教育資源不是某個發(fā)達地區(qū)或者個別人的專利。優(yōu)質的教育資源屬于全民所有，只要是這片土地上的，無論其是富裕還是貧困，都有權利去擁有。倘若優(yōu)質的教育資源成為富裕發(fā)達地區(qū)的專利，那么落后和貧困地區(qū)何時才能擺脫貧困？民辦的優(yōu)質教育資源沒有義務去教育扶貧，但是作為公辦優(yōu)質教育資源去教育扶貧是責無旁貸的。

    只有優(yōu)質的教育資源才能使一個地區(qū)的學生更容易成才，才更有可能讓這個地區(qū)改變落后的面貌。落后地區(qū)名優(yōu)教師流失的首因非待遇莫屬，我們不能苛求每個人無視不高的待遇，還能全身心投入教育當中。既然發(fā)達地區(qū)可以高薪挖人，那么落后地區(qū)同樣可以高薪留人。我認為加大對落后地區(qū)的投入，提高落后地區(qū)教師的待遇才是一件比較務實的事情。教育公平，其他方面暫且不談，首先讓不同地區(qū)的教師待遇相對公平一些。如此，才能留得住人。

    對于一些想評名師或者特級教師的老師，必須加一個到落后地區(qū)服務3年的條件。落后地區(qū)教師跳槽到發(fā)達地區(qū)的常有，但很少有發(fā)達地區(qū)名優(yōu)教師愿意跳槽到落后地區(qū)。既然大家不愿意，那么就必須采取一定的手段讓發(fā)達地區(qū)教師服務落后地區(qū)，畢竟在教育面前是沒有發(fā)達和落后之分的。一個教師也只有經歷各種不同的教育環(huán)境和學生，他的業(yè)務素質和人格才能得到升華，才能配得上真正的名師。

    此外，對于落后地區(qū)教育工作的考核中可以加一項名師流失問責。我們并不希望教師隊伍一潭死水沒有流動性，而是希望名優(yōu)教師在落后地區(qū)能夠保持住一定的比例。但事實上落后地區(qū)的學校幾乎就是專門為發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)名優(yōu)教師的基地。引入考核問責機制，就是讓當?shù)亟逃鞴懿块T千萬百計留住名優(yōu)教師，不管是待遇留人還是事業(yè)留人，目的只有一個——保證教育的公平。

    落后地區(qū)名優(yōu)教師流失絕不僅是人才流動問題，背后隱藏的社會不公須引起全社會的重視，沒有教育的公平，社會公平又從何談起？！

    （作者為教育工作者）