李載洲
　　在“杜郎口”“洋思中學(xué)”“昌樂二中”等高效課堂模式熱潮中，各地“仿生”了許多高效課堂教學(xué)模式，這種做法對改變傳統(tǒng)單一的授課形式、先講后練的學(xué)習(xí)方式，起到了積極的推動和促進(jìn)作用。然而，有少數(shù)學(xué)校，一味地照搬書本或借鑒，不加選擇地復(fù)制他校課堂模式，產(chǎn)生了一些值得探究的教學(xué)現(xiàn)象。
　　合作學(xué)習(xí)“餐桌化”。部分學(xué)校在課堂教學(xué)改革中“改頭換面、重塑形象”，照搬照抄，直接套用，誤以為高效課堂就是“學(xué)生圍圈圈”，把自己學(xué)校課堂簡單地規(guī)劃成“餐桌式”“面對面”的教學(xué)模式。但課堂上，教師“濤聲依舊”“一講到底”，這種“穿新鞋走老路”的改革模式，師生教學(xué)活動都受到不同程度的局限和制約，教學(xué)效果不言而喻。
　　導(dǎo)案學(xué)案“一單化”。新課程改革追求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者”。同時，在先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教等高效課堂新理念的影響下，部分教師放手讓學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”，課堂教學(xué)出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象，教師成了無所事事，維持秩序的“教室警察”，高效課堂簡單地演化成了“上課發(fā)單單、教師靠邊邊”的“空心課”，教師的主導(dǎo)作用得不到具體體現(xiàn)。
　　興趣小組活動“社團(tuán)化”。為了展示學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，彰顯學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵，部分學(xué)校把30分鐘大課間活動，由傳統(tǒng)的“課間操”演化成“大型團(tuán)體操”“藝術(shù)體操”“健身操”等，實(shí)現(xiàn)“一班一品、一班多種”的“陽光體育”活動。也有不少初中和小學(xué)，紛紛成立與自己學(xué)生年齡、心理、閱歷、知識等條件不相符合的學(xué)生社團(tuán)，冠以“文學(xué)社”“校園劇社”“國畫社”“茶藝社”“民族樂團(tuán)”等高大上的名稱，實(shí)際上，盲目地將課外興趣小組更名為“社團(tuán)”的做法，值得商榷。
　　教學(xué)評價語言“簡單化”。教師恰當(dāng)精準(zhǔn)的評價、巧妙的暗示、得體的語言，對進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的“興趣、意志、情感”等非智力因素，有積極的促進(jìn)作用。在一些高效課堂示范課上，我們看到了“問卷式評價”“表格式評價”“檢測式評價”，“教師評價、學(xué)生評價、生生互評”等多種形式的教學(xué)評價，對受評學(xué)生的激勵作用明顯，學(xué)生滿意度較高。如：“你回答的思路清晰，語言流暢，構(gòu)思巧妙！”“你的解題方法獨(dú)特簡便，值得學(xué)習(xí)！”但教師和學(xué)生過于簡短的、經(jīng)常反復(fù)的評價，如“好！”“你很棒！”等簡單的評價語言，只會增加學(xué)生對師生評價的輕視感，消弱學(xué)生的成就感、榮譽(yù)感，久之，就會失去課堂評價的正向激勵效應(yīng)。